PREPARATION OF PROFESSIONAL SOCIAL WORKERS SOCIAL HEALTH PROFILE

Full Text

Для реализации эффективной социальной политики, развития социальной сферы и социальной работы как вида профессиональной деятельности все большее значение приобретает социальное образование. Социальное образование рассматривается как формирование, воспроизводство знаний, навыков социального поведения, определенного менталитета, социокультурных принципов, нравственных норм, смысложизненных ориентиров, социальных идеалов, составляющих фундамент социальной культуры, общественного интеллекта, образа жизни народа, нации. С другой стороны — это направление решения образовательных задач, которое призвано готовить специалистов для социальной сферы [1-3]. Специалисты отмечают, что становление социального образования как самостоятельного и качественно нового направления в государственной образовательной политике обусловлено развитием современной системы социальной защиты населения и необходимостью обеспечения социальной сферы профессиональными социальными работниками [4]. В.А. Никитин считает, что в настоящее время социальное образование все больше стало отождествляться с теорией и практикой в области социальной сферы, особенно с теорией и практикой социальной работы [5]. По мнению Н.В. Гарашкиной, «Изменения в теории и практике социального образования также связаны с внедрением компетентностного подхода, который предполагает междисциплинарное изучение: компетентности как объекта педагогического управления, зоны нормативно го регулирования в образовании, личностно-ориентированного результата воспитательно-образовательного процесса; и процесса формирования компетентности как целенаправленного образования человека в течение всей жизни» [6]. В современных исследованиях социального образования востребованными практикой становятся разработки в области конкретных профилей подготовки профессиональных социальных работников. Для решения медико-социальных проблем различных групп населения в учреждениях социальной защиты населения, здравоохранения, образования, в различных сферах жизнедеятельности, а также подготовки профессиональных кадров для такой деятельности в рамках социального образования особое значение приобретает его профильная составляющая — медико-социальное образование. Социальное образование в России получило широкое распространение в 1990-х гг. в период кардинальных перемен во всех сферах жизни общества. В это время (1991 г.) в стране была конституирована социальная работа как новый вид профессиональной деятельности. С этого времени начался активный процесс создания факультетов социальной работы во многих вузах различного профиля. В этой связи потребовалась в первую очередь разработка программно-методического обеспечения медицинских основ социальной работы. Такая работа проводилась, прежде всего, в медицинских вузах, которые первыми открыли факультеты социальной работы в Архангельске, Казани, Курске и других городах, а также в № 6, 2013 9 некоторых гуманитарных вузах, том числе в Институте молодежи (г. Москва). В тот период медицинские основы социальной работы излагались в рамках курса «Медико-социальные основы здоровья» [7, 8]. Основы медико-социального образования в структуре социального образования были заложены при формировании государственного образовательного стандарта второго поколения по направлению подготовки и специальности «социальная работа», который был утвержден Министерством образования Российской Федерации в 2000 году. В тот период среди специализаций в подготовке специалистов по социальной работе была определена специализация «медико-социальная работа с населением». Этому предшествовало научное обоснование медикосоциальной работы как нового вида профессиональной деятельности. Исследование по разработке теоретических и организационно-методических основ медико-социальной работы в России было выполнено в Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова и Институте молодежи (г. Москва) [9]. В образовательный стандарт второго поколения были включены в рамках федерального компонента учебные дисциплины «Основы социальной медицины» и «Содержание и методика социально-медицинской работы». Значительный вклад в подготовку программно-методического обеспечения изучения указанных дисциплин, а также разработку научных основ медико-социальной работы был внесен первой кафедрой социальной медицины в системе социального образования, основанной в 1992 году в Институте молодежи (в настоящее время — Московский гуманитарный университет). Разработанные кафедрой программы по вышеназванным учебным дисциплинам Министерством образования Российской Федерации были одобрены в качестве примерных программ. В середине 1990-х годов была предложена концепция отечественной медико-социальной работы как нового вида мультидисциплинарной профессиональной деятельности медицинского, психолого-педагогического и социально-правового характера, направленного на восстановление, сохранение и укрепление здоровья граждан. В основных положениях указанной концепции были отражены цель и объекты медико-социальной работы, принципы организации медико-социальной работы и ее место среди смежных видов деятельности, направления, формы и методы нового вида профессиональной деятельности, базовая модель медико-социальной работы и др. [10]. В настоящее время можно констатировать, что предложенная 15 лет назад концепция способствовала становлению отечественной практики медико-социальной работы [10]. Наряду с развитием такой практики проходил процесс становления профильного медико-социального образования. Рядом авторов были опубликованы учебно-методические материалы по вопросам содержания и методики медико-социальной работы [11-15]. Во многих вузах было разработано собственное программно-методическое обеспечение по специализации «медико-социальная работа с населением». Развитию специализации способствовала конструктивная позиция Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. Новый этап в становлении отечественного медикосоциального образования открывают федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «социальная работа» третьего поколения (бакалавриат и магистратура) [17, 18]. Широкие возможности для практической деятельности социальных работников при оказании медико-соци альной помощи населению предоставляет новый стандарт по квалификации/степени «бакалавр». В стандарте системно изложены компетенции, которыми выпускник должен обладать для того, чтобы быть готовым профессионально участвовать в оказании медико-социальной помощи населению. Среди общекультурных компетенций к таковым относятся: владение основными методами медико-социальной помощи, защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий, владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности. В социально-технологических компетенциях зафиксирована способность бакалавра обеспечивать высокий уровень социальной культуры технологий социальной защиты слабых слоёв населения, медико-социальной поддержки, благополучия граждан, способность целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи населения. В числе исследовательских компетенций медико-социальный блок представлен способностью выпускника выявлять, формулировать и решать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи, готовностью к систематическому использованию результатов научных исследований для обеспечения эффективности деятельности социальных работников, профессиональной поддержки благополучия различных слоёв населения, обеспечения их физического, психического и социального здоровья, способностью к осуществлению прогнозирования, проектирования, моделирования и экспертной оценки социальных процессов и явлений в области психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи. К организационно-управленческим компетенциям медико-социального блока необходимо отнести способность выпускника к координации деятельности по выявлению лиц, нуждающихся в социальной защите, медико-социальной помощи и способность к работе с персоналом в учреждениях социальной сферы, к планированию и координации деятельности по решению актуальных задач социальной работы, медико-социальной помощи. В социально-проектных компетенциях по рассматриваемому блоку особое значение имеет готовность бакалавра к разработке инновационных социальных проектов в рамках мероприятий государственной и корпоративной социальной политики, обеспечения социального благополучия, медико-социальной помощи и способность создавать социальные проекты для работы в трудных жизненных ситуациях, для обеспечения физического, психического и социального здоровья людей. Таким образом, в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавров социальной работы сформулирована система компетенций, обладая которыми выпускник готов на профессиональном уровне участвовать в решении проблем физического, психического и социального здоровья граждан, оказывать медико-социальную помощь населению в соответствии с действующей нормативной правовой базой. Этот вывод находит свое подтверждение и при анализе требований к структуре основных образовательных программ бакалавриата. Во всех учебных циклах основной образовательной программы зафиксированы требования к знаниям, уме 10 Российский медицинский журнал ниям и владениям обучающихся, которые направлены на формирование компетенций, соответствующих медикосоциальной составляющей стандарта, и, в конечном счете, нацеленные на решение задач профессиональной деятельности бакалавра, связанных с проблемами здоровья. Так, в «Гуманитарном, социальном и экономическом цикле» предусмотрены знания основных парадигм и направлений развития современного медицинского знания, умения выявлять факторы и механизмы медико-социального контроля, выделять различные медико-социальные проблемы, возникающие у клиентов, владения понятийным аппаратом современной социальной медицины, самостоятельной работы с медицинской литературой, методами медико-социального анализа социальных явлений и процессов. В «Математическом и естественно-научном цикле» заложены требования к знаниям современных стратегий обеспечения здоровья человека, к умениям использовать в своей работе объективные оценки медико-социальных последствий принимаемых решений, к владениям навыками исследования медико-социальных проблем в современном обществе. В соответствии с «Профессиональным циклом» в результате изучения базовой части обучающийся должен знать основы современной теории физического, психического и социального здоровья, основы социальной медицины, основные технологии обеспечения физического, психического и социального здоровья, медицинские основы социальной работы; должен уметь использовать социокультурный потенциал национально-государственного управления, социально ориентированного бизнеса и гражданского общества для решения задач физического, психического и социального здоровья, обосновывать выбор технологий в соответствии с эффективной моделью теории и практики социальной работы, в том числе медико-социальной помощи, использовать медико-социальные методы и технологии в практике социальной работы, осуществлять медико-социальные исследования; должен владеть основами культуры современного социального мышления, общественной и профессиональной деятельности, медико-социальных практик, медико-социальными основами организации социальной работы, современными технологиями организации медико-социальной помощи, медико-социальными методами и технологиями. Практика разработки и реализации основных образовательных программ в конкретных образовательных учреждениях позволит определить и конкретизировать знания, умения и навыки вариативной части программ и составить адекватный перечень учебных дисциплин. Анализ нового образовательного стандарта через призму медико-социальной составляющей показывает, что путем решения сформулированных задач профессиональной деятельности бакалавра, требований к результатам освоения и структуре основных образовательных программ бакалавриата предложена стройная система, позволяющая осуществлять подготовку выпускников, способных эффективно участвовать в оказании медико-социальной помощи населению. При этом основополагающее место принадлежит современной социальной медицине как науке об общественном здоровье, методах его сохранения и укрепления, совершенствовании медико-социальной помощи населению [19, 20]. Это важная нормативно закрепленная веха в формировании отечественного медико-социального образования. Следует отметить, что среди рекомендованных Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы по направлению подготовки «Социальная работа» в рамках бакалавриата выделены профили «медико-социальная работа с населением», «социальная работа в системе здравоохранения», а в рамках магистратуры — «медико-социальные технологии в охране здоровья населения». Учебным планом подготовки бакалавров социальной работы Московского государственного медико-стоматологического университета им. А.И. Евдокимова предусмотрен перечень учебных дисциплин, позволяющих будущему бакалавру изучить технологии медико-социальной работы в планировании семьи, охране материнства и детства, при чрезвычайных ситуациях, в онкологии, наркологии, психиатрии. Изучаются курсы медико-социальной экспертизы и медико-социальной реабилитации, социальной работы с лицами пожилого возраста и инвалидами и др. Содержание медико-социального образования, как и социального образования в целом, является производным от тех требований, которые предъявляются обществом к специалистам конкретного профиля и должно учитывать совокупность общих социально-культурных и профессиональных знаний, умений и навыков, нравственных качеств и способностей личности, то есть компетентность.

About the authors

A. V Martynenko

Email: martynenko_av@mail.ru

References

Supplementary files