Social and environmental assessment of emotional state of Russian and foreign students

Full Text

Введение

В настоящее время в системе высшего образования Российской Федерации действуют 724 организации (из них 458 находятся в ведении федеральных органов исполнительной власти, 39 — в ведении субъектов Российской Федерации и муниципалитетов, 227 являются частными), в которых получают высшее образование более 4,33 млн студентов (из них иностранных студентов — 355 765 человек. В современных вузах России предусматривается функционирование психологических служб, которые должны обеспечить создание психологически безопасной и комфортной среды для профилактики неблагоприятных ситуаций¹. Россия занимает 5-е место в мире по приёму иностранных студентов после США, Австралии, Великобритании и Германии. Обучение иностранных студентов в Российской Федерации свидетельствует об интернационализации высшего образования в современных условиях [1].

В целом социальное, экономическое и интеллектуальное развитие населения любой страны мира во многом зависит от уровня здоровья учащейся молодёжи, которая занимает особое место в обществе и благодаря которой поддерживаются его трудовой потенциал, показатели здоровья, обороноспособность страны. Здоровье студентов высших учебных заведений является не только индикатором общественного здоровья в целом и социально-экономического благополучия государства, но и интеллектуальным, социально-экономическим, творческим потенциалом страны [2–6].

Одной из главных задач государства является охрана здоровья студентов, так как именно подготовка высококвалифицированных специалистов в высших учебных заведениях способствует успешному развитию и экономическому подъёму страны [7–9].

Значительную роль в формировании здоровья человека играет его эмоциональное состояние, которое может обусловливать развитие неблагоприятных симптомов и возникновение различных заболеваний, что может препятствовать успешному обучению в высшем учебном заведении [10–13].

Студенты — наименее социально защищённая группа населения, которая в силу своих возрастных особенностей (находясь в периоде формирования психологической и физиологической зрелости) подвержена высокому риску нарушений в состоянии здоровья. Условия современной жизни ведут к тому, что студенты в период обучения в высшей школе испытывают воздействие целого комплекса средовых факторов, негативно влияющих на их физическое, психическое и репродуктивное здоровье [14–16].

Среди этих факторов не последнюю роль играют постоянное умственное и психоэмоциональное напряжение, информационный стресс, недостаточная материальная обеспеченность, необходимость совмещать учёбу с работой, частые нарушения режима труда, отдыха и питания [17, 18].

Наличие в жизни студентов этих факторов требует дальнейшего изучения с целью разработки мероприятий по коррекции их неблагоприятного воздействия на психоэмоциональное состояние студентов.

Цель исследования — анализ неблагоприятных симптомов эмоционального состояния студентов и разработка мероприятий по профилактике их возникновения и проявления.

Материалы и методы

В исследовании приняли участие 512 студентов Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы, в том числе российских — 273, иностранных — 239, подписавших добровольное информированное согласие на участие в исследовании и использование результатов в научных целях. Для оценки эмоционального состояния и изучения его различных нарушений была разработана анкета, включающая 26 вопросов. Анкета была анонимной, что способствовало сбору наиболее объективной информации. Статистическая обработка собранного материала включала вычисление средних величин и их ошибок, интенсивных и экстенсивных показателей, использовали метод сравнения относительных величин и определения статистической значимости различий значений.

Результаты и обсуждение

Студенты представляют собой определённую социальную часть молодого поколения, имеющую специфические черты и характеризующуюся особыми социально-психологическими и социального-гигиеническими показателями.

Социально-гигиенические характеристики участников исследования

К социально-гигиеническим показателям относили пол; возраст; место проживания; состав семьи, в которой родился студент; состав семьи, которую он создал; жилищные условия; уровень довузовского образования.

В результате распределения российских и иностранных студентов по полу установлено, что студентов-женщин статистически значимо больше, чем мужчин — в 1,4 раза (57,6% против 42,4%; p <0,05). При этом среди иностранных студентов женщин статистически значимо больше — в 1,5 раза, а среди российских — в 1,2 раза (60,3% против 39,7% и 53,3% против 44,7% соответственно, p <0,05). Средний возраст российского студента составил 19±1,2 года, а иностранного — 21±1,4 года.

Анализ состава семьи студентов выявил наличие полной семьи (матери и отца) у 67,2% российских и у 79,4% иностранных студентов. Каждый пятый (22,1%) российский и каждый десятый (10,4%) иностранный студент были из неполной семьи, имея при этом либо мать, либо отца.

Изучение семейного состояния студентов показало, что российские студенты статистически значимо чаще — в 1,4 раза — находились в браке, чем иностранные (11,4 против 7,9 на 100 опрошенных, p <0,05).

В результате изучения особенностей проживания студентов установлено, что основная их часть проживают в комнате общежития (64,5% российских и 81,3% иностранных студентов). Каждый четвёртый российский студент проживает в отдельной квартире, у иностранных студентов этот показатель равен 6,3%. Отмечено, что каждый шестой (15,3%) российский и каждый восьмой (12,4%) иностранный студент проживали с родственниками.

До поступления в высшее учебное заведение студенты, как правило, обучались в школе, колледже и на подготовительных курсах. Следует отметить, что среди участников исследования встречались лица, имеющие первое высшее образование и желающие получить второе, однако на них приходится всего 5,6%. Бόльшая часть студентов являлись выпускниками школ: 66,3% российских и 79,5% иностранных. Выпускником колледжа являлся каждый третий российский и практически каждый пятый иностранный студент.

Анализ эмоционального состояния студентов

Учёба в высшем учебном заведении, безусловно, вносит изменения в эмоциональное состояние студента в связи со сменой обстановки, принятием нового коллектива, повышением уровня сложности обучения. Наиболее уязвимой группой являются иностранные студенты, для которых такие факторы, как переезд в новую, неизвестную страну, смена жилья, отсутствие родных и друзей рядом, изменения в особенностях питания, создают условия для развития неблагоприятных симптомов эмоционального состояния. Изученные особенности образа жизни позволили определить проявления эмоционального состояния российских и иностранных студентов.

В результате изучения эмоционального состояния студентов определены наиболее часто встречающиеся неблагоприятные симптомы (табл. 1). Лидирующее место среди симптомов эмоционального состояния у всех студентов заняло негативное настроение (53,4 на 100 опрошенных), которое включало в себя негативный настрой, отрицательные эмоции и чувства, пессимистический взгляд. Негативное настроение отмечалось у каждого второго студента, причём у иностранных — в 1,2 раза чаще.

 

Таблица 1. Сравнительный анализ неблагоприятных симптомов эмоционального состояния среди российских и иностранных студентов (на 100 опрошенных)

Table 1. Comparative analysis of untoward symptoms of emotional state among Russian and foreign students (per 100 respondents)

Симптомы, характеризующие эмоциональное состояние | Symptoms of emotional state	Студенты | Students		Вероятность безошибочного прогноза, р | Probability of a correct prediction (р)
	Российские | Russian	Иностранные | Foreign
Негативное настроение | Negative mood	48,7	57,2	<0,05
Снижение концентрации внимания | Impaired concentration	29,4	44,3	≥0,05
Чувство ненужности | Feeling worthless	22,9	41,6	<0,05
Отсутствие желания что-то делать | Lack of motivation	21,9	28,8	≥0,05
Чувство безнадёжности | Feeling hopeless	11,3	26,6	<0,05

 

На нарушение способности концентрировать внимание указали каждый третий российский студент и практически половина иностранных студентов. Довольно часто эти студенты опаздывали на занятия, проявляли забывчивость и рассеянность.

Определённая часть иностранных студентов (41,6 на 100 опрошенных) отметили, что причиной негативного эмоционального состояния было чувство ненужности, которое ощущалось ими не только в учебном заведении, но и в местах проживания и проведения досуга, в то время как только каждый пятый российский студент чувствовал данный симптом. Все указанное свидетельствует о более затруднённом процессе адаптации иностранных студентов к образовательной среде в российских высших учебных организациях. Подобная тенденция отмечена также в исследованиях других авторов [9, 10, 12, 13].

Изучение симптомов эмоционального состояния у российских студентов в зависимости от пола показало, что у студентов-девушек статистически значимо чаще встречались неблагоприятные симптомы, чем у студентов-мужчин, в то время как среди иностранных студентов мужчины статистически значимо чаще имели негативные симптомы эмоционального состояния.

Анализ полученных данных показал, что среди российских студентов женщины статистически значимо чаще (в 1,3 раза; p <0,05) имели плохое настроение, чем мужчины. Отмечено, что у иностранных студентов-мужчин негативное настроение встречалось на 12,0% чаще, чем у российских (табл. 2).

 

Таблица 2. Распределение неблагоприятных симптомов эмоционального состояния среди российских и иностранных студентов по полу (на 100 опрошенных)

Table 2. Untoward symptoms of emotional state among Russian and foreign students by sex (per 100 respondents)

Симптомы, характеризующие эмоциональное состояние | Symptoms of emotional state	Студенты-мужчины | Male students			Студенты-женщины | Female students
	Российские | Russian	Иностранные | Foreign	Вероятность безошибочного прогноза, р | Probability of a correct prediction (р)	Российские | Russian	Иностранные | Foreign	Probability of a correct prediction, р | Вероятность безошибочного прогноза (р)
Негативное настроение | Negative mood	42,9	54,9	≤0,05	53,7	59,6	≥0,05
Снижение концентрации внимания | Impaired concentration	35,4	49,2	≤0,05	23,1	40,5	≤0,05
Чувство ненужности | Feeling worthless	18,6	48,4	≤0,05	26,9	34,6	≤0,05
Отсутствие желания что-то делать | Lack of motivation	23,4	35,1	≤0,05	20,6	22,4	≥0,05
Чувство безнадёжности | Feeling hopeless	10,3	28,9	≤0,05	12,2	24,1	≤0,05

 

Каждый третий российский и практически каждый второй иностранный студент мужского пола часто не мог сконцентрировать внимание во время объяснения новых тем и разборов сложных заданий, что встречалось в 1,5 раза реже у российских студентов женского пола и в 1,2 раза чаще, чем у иностранных студентов-женщин (см. табл. 2).

Среди иностранцев мужчины статистически значимо чаще (в 1,4 раза; p <0,05) ощущали себя ненужными, чем женщины, а среди российских студентов чувство ненужности чаще (в 1,5 раза; p <0,05) присутствовало у женщин. Практически каждый третий иностранный студент-мужчина и каждая пятая иностранная студентка-женщина не имели желания что-либо делать. Такой симптом, как чувство безнадёжности и безвыходности в различных ситуациях, с которыми приходилось сталкиваться во время зачётов и экзаменов, особенно при неудачной их сдаче и наличии задолженностей, выявил у себя практически каждый третий иностранный студент-мужчина и каждая четвёртая иностранная студентка-женщина.

Распределение симптомов эмоционального состояния по курсам показало, что среди студентов младших курсов неблагоприятные симптомы эмоционального состояния встречались статистически значимо чаще (в 1,8 раза), чем среди студентов старших курсов (соответственно 42,7 против 24,1 на 100 опрошенных, p <0,05). В частности, среди иностранных студентов негативные симптомы отмечались статистически значимо чаще (в 2,2 раза; p <0,05) на младших курсах, что свидетельствует об особенностях адаптации студентов разных курсов к процессу обучения в вузе. Это объясняется тем, что иностранные студенты испытывают больше проблем при обучении в российском вузе в связи с плохим знанием русского языка и новыми для них особенностями образа жизни в России (национальными, региональными, религиозными). Такие результаты отмечают и другие исследователи [19, 20].

Наблюдаемые студенты были разделены на 3 группы в зависимости от наличия у них негативных симптомов эмоционального состояния:

• первая группа — студенты, не имеющие жалоб или имеющие не более 1 неблагоприятного симптома эмоционального состояния;
• вторая группа — студенты, имеющие от 2 до 3 симп-томов;
• третья группа — студенты, имеющие более 3 неблагоприятных симптомов эмоционального состояния.

Отмечено, что в самую благоприятную группу вошел каждый второй российский студент, иностранных студентов в этой группе было в 1,3 меньше. В то же время каждый восьмой иностранный студент имел 4–5 негативных симптомов эмоционального состояния (табл. 3), российских студентов с таким количеством негативных симптомов было 2 раза меньше.

 

Таблица 3. Распределение российских и иностранных студентов по наличию негативных симптомов эмоционального состояния, % к итогу

Table 3. Distribution of Russian and foreign students by untoward symptoms of emotional state (% of total)

 

Число неблагоприятных симптомов эмоционального состояния | Number of untoward symptoms of emotional state	Студенты | Students		Вероятность безошибочного прогноза, р | Probability of a correct prediction (р)
	Российские | Russian	Иностранные | Foreign
0–1	51,3	39,5	<0,05
2–3	42,3	47,8	<0,05
4–5	6,4	12,7	<0,05

 

Заключение

В результате исследования установлено, что в среднем на одного студента приходится от 2 до 3 негативных симптомов адаптации к образу жизни в России, что выражается в особенностях эмоционального состояния — (2,27±0,16) симптома. С целью улучшения эмоционального состояния студентов необходимо активизировать проведение индивидуальных и/или групповых занятий с психологом для нивелирования неблагоприятных симптомов и формирования положительного отношения ко всем трудностям и стрессовым ситуациям, возникающим во время обучения в высшем учебном заведении.

Дополнительная информация

Источник финансирования. Статья публикуется без спонсорской поддержки.

Конфликт интересов. Авторы заявляют об отсутствии явных и потенциальных конфликтов интересов.

Вклад авторов. Все авторы внесли существенный вклад в разработку концепции, проведение исследования и подготовку статьи, прочли и одобрили финальную версию перед публикацией. Д. Розенфельд — поиск литературных источников, сбор и анализ данных, написание текста; Л.С. Солтамакова — идея, подготовка и редактирование статьи; Н.В. Полунина, В.С. Полунин — идея, редактирование статьи; Г.Н. Буслаева — дизайн исследования, редактирование статьи.

Этическое утверждение. Протокол исследования был одобрен локальным этическим комитетом Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы.

Additional information

Funding source. The publication had no sponsorship.

Competing interests. The authors claim that there is no conflict of interest in the article.

Authors’ contribution. All authors confirm compliance of their authorship with the international ICMJE criteria. The largest contribution is distributed as follows: D. Rosenfeld — search for literary sources, data collection and analysis, writing a text; L.S. Soltamakova — idea, preparation and editing of the article; N.V. Polunina, V.S. Polunin — idea, editing an article; G.N. Buslaeva — research design, editing an article.

Ethics approval. The present study protocol was approved by the local Ethics Committee of the Peoples' Friendship University of Russia.

 

¹ Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. Доклад о реализации государственной политики в сфере высшего образования и соответствующего дополнительного профессионального образования. Режим доступа: https://fgosvo.ru/uploadfiles//metod/Report_MON_2024.pdf Дата обращения: 22.09.2024.

About the authors

Dmitry Rosenfeld

Peoples' Friendship University of Russia

Email: rdv1412@gmail.com
ORCID iD: 0009-0006-1628-8610
Russian Federation, Moscow

Liana S. Soltamakova

The Russian National Research Medical University named after N.I. Pirogov

Email: lianasolt@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-2488-1127

MD, Cand. Sci. (Medicine), Associate Professor

Russian Federation, Moscow

Natalja V. Polunina

The Russian National Research Medical University named after N.I. Pirogov

Email: nvpol@rambler.ru
ORCID iD: 0000-0001-8772-4631
SPIN-code: 3234-5862

MD, Dr. Sci. (Medicine), Professor

Russian Federation, Moscow

Galina N. Buslaeva

The Russian National Research Medical University named after N.I. Pirogov

Email: bus@rsmu.ru
ORCID iD: 0000-0001-7129-9378
SPIN-code: 1695-6171

MD, Dr. Sci. (Medicine), Professor

Russian Federation, Moscow

Valery S. Polunin

The Russian National Research Medical University named after N.I. Pirogov

Author for correspondence.
Email: lunapol@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0002-2681-8527

MD, Dr. Sci. (Medicine), Professor

Russian Federation, Moscow

References

Supplementary files